[吉林省]吉林师范大学职称评审公示，吉林师范大学职称评审公示时间

高校评职称，为什么常常要求海外经历？

视野决定世界，学术需要眼光。丰富的国际教育背景和思维 *** ，是科研必备的厚实土壤。

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你好，很高兴回答你的问题。我是一名中学老师，您提出说的高校评职称需要海外留学经验，我觉得有以下几种原因。

原因之一：“僧多粥少”

每年评职称的名额是有限的，但是上报的人数很多，所以无论什么等级的学校，都会设置至一定的门槛。我觉得这种情况和我们中学里面评职称，不太注重你的教学成绩，但是一定需要有教学能手，赛课经历等是一样的。所以像高校的话要要求有海外经历就不足为奇了。

原因之二：学校为了自己的发展

一个学校要发展，加强国际顶尖学科之间的交流是非常必要的。害怕教师在家中“闭门造车”，所以要求教师为学校的学科发展做贡献，出国学习国外科研先进经验，开拓学术视野。

原因之三：有些盲目崇洋的观念

高校职称评聘和现在一些985学校 *** 教师的过程中，要求教师要有留学海外的经历是类似。而且这种形式愈演愈烈。

我的观点

高校评聘职称，所有的学科都有必要要求有海外留学经验，这是不科学的

如果是理工科，这个要求有海外的交流学习经验，这无可厚非，因为毕竟前沿的 科技 大部分都在国外。

但如果是像一些文科，如汉语言文学，本身就是属于我们自己国内的学科，那还有什么出去必要。

个人观点，欢迎关注交流。

这一点无可厚非，从自然科学研究的角度，我们在很多领域对比西方发达国家相对落后，原因有很多，在这里很难展开回答，于是海外经历就有可能从海外学习更先进的科学研究 *** ，有更大的几率接触最前沿的研究领域，从这两个方面来说，海外经历仅仅是一个渠道，引进人才的目的是引进一些大部分科研人员不具备而又急需的科研技能的少数人才，这部分人才的培养很有可能通过海外经历习得。这并不是对国内培养人才的不认可，要知道，海外经历的人，能够有海外经历，绝大部分都是先有国内教育经历之后，在国内教育经历的基础上，得到了海外研究机构的认可才得以继续深造的。

没听见过评职称要海外经历的，只听过进人时一些好大学要留学经历的

这一种崇洋 *** 的坏思想，我们要树立中华民族们传统文化，树立正确的人生观，价值观。不要老跟在外国 *** 后面，要超越要突破，那才是中国精神。

我们查询了复旦在职教授的更高学历毕业院校所在地，并绘制了这些院校与复旦之间的连线。以人数多少表征联系强度，分级调整线条的粗细和颜色。没错，就是下面这张光华流转的复旦教授足迹图：

从图中可以看到，最起码就复旦大学而言，留校的教师的确有不少是从欧美而来，但是在国内的线条也十分密集。

我们顺便也梳理出了与复旦关系最为密切的十所国内高校和十所国外高校。十所国内高校/研究机构依次是中科院、北京大学、华东师范大学、南京大学、浙江大学、香港中文大学、武汉大学、吉林大学、中国人民大学和同济大学。看来，某高校虽然表面上看复旦不爽，实际上联系还是很亲密的嘛。

十所国外高校依次是哈佛大学、东京大学、斯坦福大学、海德堡大学、牛津大学、爱丁堡大学、多伦多大学、京都大学、悉尼大学和北海道大学。

当然，以上这些数据覆盖了现在校任职的不同年龄的所有教授。我们不妨在从时间序列上看看他们的毕业院校来源是否是海外。

先看1940年代出生的复旦教授们，可以看到，复旦40后教授的中国本土化程度非常高。仅与UC、MIT、多伦多大学、日本东北大学、苏黎世大学等少数几所外国大学有联系。大部分的教授来源于本土高校，其中更以上海本土的高校为多（看那个蓝色的大点）。

再来看1950年代出生的复旦教授们。可以看到，复旦50后教授们的本土化依然很强。上海是更大的蓝点，同时上海周边地区的高校也非常密集。但海外也已经成为了复旦老师的主要来源地，海外范围变得极其广阔，虽然欧洲和美国东部和日本是海外来源的重要地点，但也有老师来源于新加坡、澳洲以及夏威夷（檀香山大学）。

那么1960年代出生的复旦教授们，与50后们的来源基本一致。比较突出的变化是：美国西海岸的大学也成为了复旦教授的海外来源地。据说，复旦在本世纪初开始推行“去本土化”，减少本校留任机会，并与美国、欧洲、日本保持着稳定的联系和人才交流。因此可以看到，1970年代出生的复旦教授们已经出现了去本土化的特征，本土教授来源的规模已经显著下降。

那么，80后呢？

实际上，复旦大学已经有了80后的教授（研究员）。一共有三位：分别毕业于UCSF、Pennsylvania和香港 科技 大学。截止到今天为止，本土还未出产过80后的复旦教授。

总体而言，去本

活动半径大的人看问题的态度更加全面。

要外语水平。

首先，正高、副高、讲师等专业技术岗位在高校占有一定比例，不能超过这个比例，超过了比例即使评了高级职称也不能聘任在相应专技等级。随着所谓高学历人才越来越多，高校评职称可以说是僧多粥少，自然就会提高条件，国内人才培养是大家都熟悉的既定模式，起点、自身条件都差不多，当然我指的是能被同一所高校录用的同一批人才（或博士）。所以，在自身条件都相差不大和岗位数量限制的前提下，增加一定的附加条件也是必然的趋势，海外留学经历，接触了各类不同的文化，我想视野可能更开阔一些，尤其是在国外某些相对发达的领域，在一定程度上更有助于科学研究，这也成为了一种常态。但是，过于常态化可能就会有问题出现，比如这可能成为一种导向，让人觉得能海外留学就高人一等，于是富裕家庭无论是小学、中学、大学生等都跟风去国外留学，甚至成为向别人炫耀的资本，就拿这次疫情来讲，居然有留学英国的一万五千名小学生，在一个正塑造人生观、价值观、世界观的关键阶段，不是在父母身边，不接受东方国学教育，而跑到西方接收非此即彼的培养，真是令人堪忧。评职称具备海外留学经历在省级以上重点大学司空见惯，不过国家可能也在逐步引导，比如倡导多在国内期刊上发表学术论文等。个人认为，与其将海外留学经历作为职称评聘的条件，还不如把教师的教学能力放在首位，即使学历再高、科研再强、英语再好，如果教学能力不足，不能把学生引导好，那教授之类的称谓只能徒有其表。

说白了，是因为大家该有的履历差不多都有了。比如，发文章，出专著，拿课题。既然都很相似，怎么来找个不同吧，于是乎就把这个海外经历算上了。但现在高校评职称，并不都是需要海外经历，这个还是分学校的。

成人教育文凭有用吗

有用的。

继续教育学院文凭是有用的，获取继续教育文凭可以用来升职加薪，找工作，考公务员，考资格证，出国留学，考研等。继续教育学院文凭是国家承认的国民教育系列高等教育形式，毕业证学信网可查。

报考继续教育学院适合社会在职人士报名，现在继续教育学院的教育模式通常有成人高考、高等教育自学考试、 *** 教育和国家开放大学几种。

吉大高中的教师团队

吉大附中高中部有以语文巩智敏老师、数学孙铁新老师、英语王怡武老师、物理杨彦宏老师、化学韩国江老师、生物杨珊玲老师、政治王伟老师、历史聂国民老师、地理刘春玲老师为首的强大教师团队，保证每班有中学高级教师、特级教师、学科带头人授课；并且 *** 助教，他们全部是优秀的博士、硕士毕业生。

大部分教师都曾经在各大报刊、杂志上刊登文章，任练习册的编者；还有奥林匹克竞赛教练员，在吉林省有一定的知名度和影响力。

2011年东北师大附中巩智敏、李飞、陈铁松、李海军、王怡武、赵伟涛、张立华等7名吉林省名师强力加盟该校。

高中部教育办负责人：张冰 语文：巩智敏

数学：孙铁新

英语：王怡武

物理：杨彦宏

化学：韩国江

生物：杨珊玲

政治：王伟

历史：聂国民

地理：刘春玲

微机：王博群 数学：徐庆金 王庶赫 石泽晖 刘 举 刘媛媛

物理： 常 鸿 汪 雷 胡长城

化学：韩国江 尚凡朋 赵鑫光

生物：杨珊玲 郝东辉 赵伟涛 曹 刚 张 敏 郭东岗

信息学：韩 琦 吉大附中高中部面向全国 *** 各学科优秀教师。

应聘教师请备好自己的简历到吉大附中高中部，同时关注吉大附中官方网站。

要求：①热爱学生；②教学成绩优秀；③爱读书，有较强的科研能力；④肯于吃苦，乐于奉献。

崔贞姬（校长、特级教师）：

吉林大学附属中学校长，法学博士，吉林大学研究员，吉林省数学特级教师，国家级数学骨干教师培训客座教授，中国陶行知研究会理事，东北地区中学数学研究会理事，吉林省教育情报理事会第四届常务理事，长春市数学研究会副理事长。

自吉大附中成立以来就任吉大附中的数学教师，直至今天的校长。

曾获吉林省拔尖创新人才，吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才、吉林省首批科研型名校长，吉林省优秀教育工作者，吉林省师德模范，吉林大学优秀党员，长春市三八红旗手，全国少数民族优秀干部，吉林省“五一”劳动奖章等殊荣，并多次获国家级、省市级教学评优课及重点课题成果一等奖，多篇教育教学研究论文在国家级、省市级教育核心刊物发表。

作为一校之长，她的管理始终根基于学生，根基于教师，根基于课堂，在实践中探索，在探索中升华，走出了一条促进学生全面发展的创新之路，赢得了学生的爱戴，家长的信赖，社会的公认。

陈永为（副校长）：

吉林大学附属中学副校长，长春市优秀教师、长春市骨干教师、吉林省未成年人思想道德建设先进个人、中央教科所“德育科研工作先进工作者”。

在有着丰富经验的陈校长的管理下，该校的德育工作大型活动开展的都非常成功。

薄景昕（博士）：

吉林大学附属中学校长助理，中学语文高级教师，文学博士，文艺美学博士后。

原任教于东北师范大学附属中学，现任教与吉大附中高中部。

主要从事中国现代文学、20世纪美学以及中学语文课程论研究。

孙伟（特级教师）：

物理特级教师，物理学科带头人，省骨干教师,省优秀教师,科技先进工作者。

由于有着非常丰富的教学与出题经验，孙伟老师对物理知识点的把握和运用已经到了行云流水、融会贯通的境界，所以每每有学生向他请教问题，他绝不会就题论题的讲解，而是将这一类型题的出题陷阱与做题技巧渗透到讲题的过程中，学生问题归来总有一种醍醐灌顶之感，再做题时就会少走很多弯路，节约很多精力。

孙老师之所以有这样出众的教学水平，和他兢兢业业的工作作风十分不开的，他每天上班早到晚走，匆匆的吃饭、匆匆的走步，为的是有更多时间备课，有更多时间和学生们在一起。

已经有了辉煌成绩的孙伟老师仍然一如既往的辛勤奔波在这条教育大道上，他正朝着为自己设定的下一个目标——做一名专家型教学教师——而不懈努力着。

孙铁新（特级教师）：

数学特级教师，吉林省“学科带头人”，长春市数学学科中心组成员，长春市骨干教师、长春市科研骨干教师，长春市优秀教师。

他从事教学工作已有三十余年，为人谦逊严谨，一直秉承着“一切以学生发展为本”的思想，培养了一届又一届数学成绩优秀的高中毕业生。

孙老师上课，课堂气氛非常活跃，他讲题从不拘泥于一种解法，而是在精辟深入的讲解完知识点后，引导、鼓励学生对相应习题的探讨研究与思路创新，这不仅有利于提高学生们的解题能力，而且还培养了他们的数学思维能力，这种能力的培养是让学生终生受益的。

每当有学生发自肺腑的表达对孙老师的感激之情时，他总是憨厚、慈祥的一笑，笑容里有对学生的认可、有对工作成绩的欣慰，更多的是对未来教学方向与信念的坚定。

赵秋羽（特级教师）：

语文特级教师，“全国优秀语文教师”、吉林市优秀教师、吉林市首届“全天候”优秀教师、全国先进实验教师、吉林市教育局“优秀 *** 教研员（教学监理）”、吉林市希望之光工程第五届优秀导师称号。

曾担任吉林市特级教师评审委员会学科主评委、吉林市“省学科带头人评审委员会”学科主评委、吉林市教师资格评审委员会学科主评委、吉林省教学新秀评审委员会学科评委。

中国教育学会高考专家报告团成员、吉林市高考语文核心组成员。

这样一位优秀的教学专家在日常的教育工作中丝毫没有架子。

他在课堂上谈笑风生，用鲜活生动的例子、风趣幽默的语言将教材文本与深层知识点分析得淋漓尽致，让学生们不仅学会了语文，而且还学会了学语文，他用自己的人格魅力与日常点滴的教诲让那些以前都不重视语文的学生开始慢慢的爱上了语文。

作为学科组长，赵老师平日十分关心语文组各位年轻教师的成长，在集体备课的过程中从不吝啬分享自己的教课经验与授课技巧，并虚心学习各位教师所长，使语文组真正做到了“集体备课，资源共享”，进而带动了语文学科整体水平的提高和讲课能力的进一步提升。

刘伟华（特级教师）：

英语特级教师，国家级英语骨干教师，省突出贡献中青年专业技术人才、省英语学科带头人、省优秀教师、省教育科研型名师、省级基础教育科研骨干、省优秀教研员。

截至2010年6月，曾十七次担任省、市中考英语命题组组长、命题主审和听力主播。

有着27年教龄的刘老师用纯正优美的语音感染了无数学生，用出色优异的教育成果震撼了无数同行，用先进独到的授课理念影响了无数教师。

刘老师将全部的智慧和精力都奉献给了教育事业，他不仅在英语教学上造诣很深，而且将英语在教学中应用到了极致：他是美国数学竞赛（AMC）、美国数学邀请赛（AIME）语言辅导教师，并一直受聘于国内十余所高校，主讲英汉翻译和教育心理的课程，并承担过国家级科研课题项目6项、省级科研课题8项。

更令人赞叹的是：刘伟华老师还曾业余时间担任过省、市电台中英文新闻播音和节目主持工作8年，业余时间还一直从事电影、电视脚本的翻译和配音工作。

很多学生都感慨道：能跟从这样优秀的老师学习，真乃人生一大幸事。

聂国民（特级教师）：

历史特级教师。

多年来，一直从事高中毕业班的历史教学和班主任工作，由于业绩突出屡获殊荣：2002年，被授予吉林省优秀班主任称号；2005年，主持的研究性学习课题荣获吉林省“十五”规划重点课题；2006年，被授予吉林省中小学省级骨干教师称号；2007年，荣获国家级优秀课例评选特等奖和吉林省中小学特级教师证书；2008年，参加全国教育科学“十一五”规划课题研究，获得了课题研究优秀成果一等奖，并于2009年荣获该课题的先进实验教师称号。

聂老师的历史课常常会给听过的学生和老师留下深刻的印象，他洪亮而充满抑扬顿挫的嗓音、极富表现力的语言和引经据典的讲述方式是那样的引人入胜，让学生们在忍俊不禁的同时，牢牢记住了本以为很枯燥的知识要点。

同样让人不能忘怀的是聂老师多年工作积累下的一本本厚厚的教案，翻开一页一页的教案，在字里行间不仅能让人感受到历史奔流的脉搏，还总会让人生出这样的感慨：那教案上密密麻麻书写的，不是字，而是聂国民老师无怨无悔投入到教育事业的一片赤诚之心。

郭为利（特级教师）：

数学特级教师、全国数学奥林匹克高级教练员、全国优秀班主任、省优秀教师、省学科带头人、省骨干教师、市优秀教师、师德先进个人、教学先进个人。

在全国数学竞赛中，他指导的学生多人获高中联赛一等奖以上奖励。

杨彦宏（特级教师）：

物理特级教师、省骨干教师、省学科带头人、校物理备课组长、吉林省物理学会理事、吉林师范大学物理学院研究生导师、省高中会考命题人。

主编了《物理基础知识手册》等十余部图书。

孙国辉（高级教师）：

长春市化学科骨干教师，长春市化学教育教学研究中心组成员，现任学校年级主任。

曾被评为吉林省化学科教学新秀，全国奥林匹克化学竞赛优秀辅导教师，曾参加编写七省市实验教材，主编教辅书籍十余部。

关心学生，了解学生的心理需要，被聘为中学生心理辅导教师，被评为长春 市师德标兵。

韩国江（高级教师）：

直逼考点、步步为营。

中国化学会会员，吉林省化学会理事，市学科带头人，中学高级教师。

多次参加吉林省高考评卷工作和高考复习的指导工作。

化学竞赛优秀教练员，连续多年受到中国化学会表彰。

杨宝生：

胸有成竹、谈笑自如：省级骨干教师，吉林省化学学科带头人，吉林省会考命题人、审题人。

杨珊玲（高级教师）：

知识精准，作风干练。

曾获“长春市师德先进个人”称号，长春市“ 学科十佳”教师,省级学科带头人、吉林省普通高中新课程实验专家组成员、吉林省中小学教材审定委员会成员、吉林省普通高中生物学科教研中心组成员、吉林省基础教育科研骨干教师、长春市骨干教师、长春市普通高中生物学科指导委员会专家组成员、长春市学科教育教学中心组成员。

王伟（政治学科专家、高级教师）：

睿智缜密，活跃温情，为任吉林大学附属中学高中部政治教师、教研组长。

王伟老师从事高中教育教学工作至今已20多个春秋。

先后荣获吉林省“首届政治学科带头人”、吉林省“首届科研型名师”称号；曾被评为吉林省“首届政治学科骨干教师”、长春市首届政治学科专家，吉林省、长春市首届“双十佳”政治教师等荣誉；连续五届被聘为省、市政治学科中心组成员。

先后担任了学校党委委员、党支部书记、教研组组长、高中教学、班主任等工作。

2010年7月被聘为“国家培训计划”培训教学专家。

杨丽伟（高级教师）：

2010年评为吉林市“百优”优秀教师，吉林市语文学科带头人，吉林省中小学省级骨干教师，吉林市“巾帼岗位明星”。

多次指导学生参加全国中学生语文技能大赛和国家、省、市级语文作文大赛并获奖。

2005年被评为吉林市“全天候”优秀任课教师，吉林市语文学科带头人，市“百优教师”连续7年被评为校优秀任课教师标兵。

巩智敏（高级教师）：

原东北师大附中一级高级教师。

吉林省第四届普通高中语文学科教研中心组成员，长春市高中语文骨干教师，吉林省高中语文学科第三届教学新秀，获第三届长春市中小学骨干教师“专业发展论坛”金星奖之一名。

吉林省第二届高中教学竞赛评委，2010年吉林省第七届高中教学新秀语文学科评委。

常年工作在高三教学一线，教学成绩斐然，班主任业绩突出，深受学生的爱戴和学生家长的肯定。

李海军（高级教练）：

中国数学奥林匹克高级教练。

2002年7月至2011年3月在东北师大附中工作，长期从事竞赛实验班和高考尖子班教学。

从教以来，一直精心研究高考和竞赛教学，深受学生的喜爱和家长的好评，学生成绩优异。

2008年，他带领的班级高考数学平均分达130分（满分150分），60名学生中有近20名学生的高考数学成绩超过140分；2009年，他带领的高二年级学生参加全国高中数学联赛，有11人获得一等奖（全省43人），1人进入省队，获得了保送大学的资格；2010年，他带领的高三年级学生参加全国高中数学联赛，有15人获得一等奖，7人进入省队，现已几乎全部保送到清华、北大等名牌大学。

2000-2010年。

他所教过的学生中升入清华、北大两所大学的有70余人，考入香港和国外知名大学的近20人。

刘艳丽（高级教师）：

课堂活跃，气质出众。

原任教于吉林一中，吉林市首批骨干教师、吉林市第四届“全天候”优秀任课教师、吉林市首批教育专家培养对象、吉林省第二届“新课程”教学技能大赛一等奖获得者、人教社高中英语教材培训专家。

王俊峰：

口音纯正，角度多元。

吉林省英语学科中心组成员，工作期间曾获得教学百花奖一等奖、市级优质课奖。

王怡武（高级教师）：

1989年大学毕业，从事英语教学已二十多年。

多年来他一直把成为一位好老师作为一生的奋斗目标。

这些年来他一直不断学习，孜孜不倦。

在理论上追求理解汲取现代教学流派和思想，在实践中不断借鉴融合和反思。

是一位令学校放心，家长满意，学生欢迎，同事喜欢的优秀教师。

毕业至今几乎没有间断班主任工作，在师大附中一直带理科尖子班和理科实验班。

所带班级的学生高考时多人进入吉林省前十名，几乎都考进了理想的大学。

数次被聘为吉林省高中英语学科中心组成员，多次为省、市讲座和参与集体备课。

上过各种级别的公开课和比赛课。

2004年荣获中国中小学英语教师园丁奖、2011年获得全国优秀教师称号。

在培养带动年轻教师方面也勇挑重担，不但带出了若干徒弟，而且每天的课堂都向全组开放，起到了骨干教师的示范带头作用。

张立华（高级教师）：

1968年出生，1991年本科毕业，同年参加工作，2000年留学访问加拿大，并于2002年调入东北师大附中，担当高中英语学科教学工作，2005年~2008年连续四年担任高三年级英语教学工作，多次参加吉林省英语高考模拟质量检测题的命题，同时承担高中会考、高考模拟的录音工作。

刘春玲（高级教师）：

吉林省骨干教师,长春市教学十佳，长春市教育科研型名师，吉林省教学新秀。

现为长春市和吉林省地理学科教研中心组成员。

有多篇论文发表在国家级核心期刊《中学地理教学参考》上。

陈铁松（高级教师）：

1994年毕业于东北师大物理系，中教高级职称，物理竞赛高级教练员，指导的学生有多名获全国中学生物理竞赛一等奖和吉林赛区特等奖。

2002年被评为吉林省首届物理教学新秀，2005年被评为长春市骨干教师，2006年荣获长春市骨干教师论坛金星奖，同年被评为长春市科研型教师。

自1998年以来，在国家有影响的刊物《物理实验》上发表论文多篇，有的实验设计被选入中学物理新教材。

赵伟涛（高级教师）：

1997年毕业于东北师大， *** 党员，中教高级，教育硕士，原任东北师大附中生物教研室副主任、高三生物学科组长，人教社特聘专家、省生物中心组成员、吉林省学科带头人、省骨干教师、第七届省教学新秀大赛的评委。

先后获得长春市优秀大学毕业生、市十佳教师、全国奥赛优秀教练员、长春市优秀班主任、校优秀 *** 员等荣誉称号。

赵伟涛老师先后被聘为吉林省遗传学会理事、省动物学会理事、省“做中学”科学教育项目专家组成员、市生物教学研究会理事。

先后获吉林省首届高中生物教学设计与展示评比之一名，全国生物研究会东北片区优质课评比特等奖、长春市首届骨干教师专业发展论坛“金星奖”。

他还多次在长春市高中生物教师集体备课中担任主讲，并先后在省、市骨干教师培训中做专题讲座，在吉林省、山西省和河南省做新课程培训讲座。

李飞（中教一级）：

1997年毕业于吉林师大生命科学学院，本科学历，中教一级职称，生物竞赛一级教练员。

自1997年参加工作以来，一直从事生物学科的教学工作，在14年的任教生涯中有10年一直在高三年级任教，积累了丰富的高中生物学教学经验。

从2005年至今连续6年承担班主任工作，熟悉班级的管理工作和学生的思想工作，本着对学生一生负责的态度，对学生进行人格教育，去功利化教育，深受学生爱戴，被学生亲切地称为“飞哥”。

朱尊尊（博士）：

政治教师，吉林大学世界经济专业博士，在校期间品学兼优。

因授课方式灵活，语言活泼幽默，善讲学习 *** ，深谙学生心理，而得到同学们的喜爱。

李玉邯（博士）：

女，毕业于中国科学院长春应用化学研究所，中科院博士学历，师从于高连勋博士。

现任吉大附中高中部化学助教，兼任学生导师。

读博期间发表多篇论文，影响因子到将近10。

教学理念是以学生为本，尊重学生，因材施教。

杜大峰（博士）：

东北师范大学化学学院有机化学专业博士，具有极强的责任心，开朗热情，个性稳重，具有独特教学思想，深受学生欢迎。

郝东辉（博士）：

生物教师兼竞赛教练员，学生导师。

山东大学生命科学学院微生物技术国家重点实验室微生物博士，教学理念是平等、愉快、教学相长；开放、探索，知识扎实，讲课纯熟。

朱铁军（硕士）：

*** 党员，东北师范大学数学教育硕士，中国数学奥林匹克高级教练员，长春市教学能手，数学双语教师(英语)，现任教于吉大附中高中部。

曾连续三年（2007-2009）被长春市评为教学先进个人，教研先进工作者，多次担任长春市教师集体备课主讲人，擅长高考、大学自主招生、希望杯数学竞赛、全国高中数学联赛、AMC（10-12）的辅导。

常鸿（博士）：

吉林大学物理学院凝聚态物理专业博士,吉林大学测试计量技术及以其专业硕士,曾在国内外期刊发表过多篇论文.在物理方面造诣颇深。

拼却老红一万点，换将新绿百千重。

正因为吉大附中是精英的 *** ，所以才能高梧引凤，荟萃吉林教育的一时俊彦。

这些教师只是优秀教师的代表，也只是吉大附中精华的教师队伍的一小部分。

吉大附中的成长正在不断为均衡吉林省的基础教育，实践和推进基础教育改革做着极大的贡献！

55岁以上的教师你们评上副高级职称了吗？

不怨天尤人，不顾影自怜，请允许为您带点干货！

55岁以上教师参加职称评定会受到优先对待。

一是相关省市近两年的优惠政策，30年教龄以上的农村中小学教师基本可以直接晋升副高，笔者的中师同学绝大部分得益于此，尤其是女同学，退休前纷纷上位，不少老当益壮者还欣然留任！

再来说说55岁后申报的情况！

本人曾担任高评委，得到过指示。在评选中，对于50岁以上的女教师和55岁以上的男教师，会给予优先评定的待遇。

这么说吧，之一次参加评审，或者年龄在35岁以下的参评者，会审查很严格，一般说来，有四项指标，平时业绩，说课考测，论文水平，综合考试等，不同地区会有差异。，四项中，必须有A，不能有C。参评第三次以后，或者四十岁以上，一般要求不能有C。

上述的老教师，要求就比较松了，如果有两个B两个C，一般也能过。不过遗憾的是，我发现这些老师最多的是3个甚至4个C。

不过要说明一下，一般参评老师中，大概三分之一能够过关。至于喷子或者某些失败者说的，要花钱之类的话，至少我没见过。

还有，很多老师说校长沾光，我觉得有点疑惑，一般说来，农村中学的校长没有班主任分，平时业绩这项很难得A，弄不好就是C，我印象中，最慢评上的人中就包括不带主课的农村中学的校长！

总之，年龄大临近退休的老师，只要材料基本过关，评上副高的可能性很大！

现在小学没有副高级职称之说了，以前小学的副高级职称改为现在的小学高级职称。据我了解， 55岁以上的老师绝大部分都评上了高级职称。 当然，职称的评定是有地区差异的，有的地区的老师可能到退休的时候还是初级职称，而有的 偏远地区的农村教师到年限就评中、高级职称，真令人羡慕 。

教师职称是一个老生常谈的话题，年轻优秀的老师希望取消职称制度，这样更有利于教育的 健康 发展。取消教师职称在短期内是不现实的， 不断完善和弱化教师职称是教育发展的方向。

从目前的教育现状来看，学校领导中绝大部分都是高级职称，普通教师评上高级职称的人数很少，而 这些评上高级职称的老师过不了多久就离开了教育教学之一线，转到后勤或工勤岗位上去 了。

学校领导虽然是高级职称，但他们也是象征性的上副科，有的校级领导根本不上课。教育教学的重任就落在了中级和初级教师身上，这是当前教育的一个怪现象。

由于高级职称指标数太少， 有的学校连续多年都没有高级指标 ，这让那些年轻的优秀教师很抱怨。一个老师评职称也有黄金期，一旦错过评职称的那几年，以后想要评职称的确很不容易，导致有的老师到退休的时候都没有评上职称。

现在正在淡化教师职称，各个地区都制定了一系列评职称的优待政策。但基本上都是针对农村地区的教师。2019年， 宁夏教育厅针对在农村中小学连续工作15年，25年的老师，不设门槛和职位数，直接晋升中、高级职称。对这些老师而言， 55岁以后都是高级职称老师。

还有一些地方制定了“30年职称新政”，为解决老师职称作出了贡献 。这项政策是针对某些地区的农村教师，即工作年满30周年，可以晋升中、高级职称。如工作满30年时，初级职称可以晋升为中级职称，中级职称可以晋升为高级职称，这不受名额限制。农村教师的职称已得到解决，55岁以后都是高级职称。

然而，城里学校的某些老师可就没有这么幸运了。他们不享受农村地区的职称政策，可能还有一小部分55岁以上的老师没有评上高级职称。我认识一位在城里任教的小学老师，今年刚好55岁，他也没有评上高级职称。

近日，中国科学院院士沈岩在“两会”上建议献策： 建议教育部将博士学位管理下放到大学，取消大部分 科技 成果评比，取消各类职称评审，弱化院士 社会 影响力。我很支持沈教授的建议，良心院士！

我虽然还不到这个年龄，还是省级名师，九三社员，省书协会员，但是我已经放弃了一定要评上这个副高级职称的想法，怎么回事呢？听我慢慢说来。

首先，我是个小学教师，小学里每年评选这个副高职称的人员基数不小，指标太少

在小学想要评高级职称，基本上人选固定在主课教师的范围里，这个是基本上所有人都能达成共识的一个约定俗成的认知。 你不能又要那马儿跑，又要马儿不吃草。

主课老师在上课的课时数上，每年教学检查的身先士卒上，确实付出了更多的辛劳，另外就是班主任一般也是从主课老师中选取的。

我知道的相邻的几个小学里，每年的副高指标全校就一个，你让领导们如何平衡，有时候领导还要从这里分一杯羹吧，如果领导也上课的话。所以僧多粥少，我自己一看这样的情况，自己就在心理分析了形势：除非我的专业给我单列，估计我才会去申请这个副高职称，否则你让我一个教美术的、书法的老师去跟教语文、英语、数学课的老师们（包括上课的领导）去争这每年一个的副高指标，我有那么大脸吗？

其次，在外人眼里，教副科的老师在小学校好像也是万金油的性质，作为革命的一块砖，哪里需要哪里搬啊 第三，每年为了评职称这一通鸡飞狗跳的剧目各地都上演过吧，有的人还拿命相搏，至于吗，算了，哪儿凉快我哪儿呆着去吧

这个我不夸张的说，看地方新闻报道，每年因为评职称闹出的各种新闻也不少啊，咱也不至于也哭着喊着要去抢这个唯一的每年一个吧，再说了，指什么啊。

说句难听的话，只要完成自己的教学任务和学校交办的其他任务，就是具备评选资格的人，你能说谁比谁一定要高尚多少，大部分人都是老实人吧，不太会去闹这一套，再说了本来为人师表，闹不是也不合适吗。

我虽然不惧怕写论文，但是我知道有些老师的论文是掏钱买来的，他自己一个字都没有写，但是我也不会去举报，只是会觉得这种行为不妥，斯文扫地啊。

那我记得看到过因为评职称，两个孩子的教师职业的妈妈喝下了百草枯的新闻报道，那对我这样的教师而言是太大的一种 *** ，这是以命相搏，问题是这是必死无疑的没有解药的毒药啊，你这是几败俱伤我不知道，我知道对于自己的家庭和孩子来说是真的伤到了。

算了，基于上述的解读，我愿意就这么耗着到退休算啦，职称不职称无所谓，要是教育部门真的给书法教师单列来评职称，我想我早就够评选条件并且远远超出啦！ 现在呢，当然只能佛系一点，无所谓了。

不知道，我的回答你还满意吗？你们怎么看？我是不是太怂了一点儿？不过江山易改，禀性难移，就这样吧。这辈子，难成大器了。所以，现行的评审制度不改变的话，我55岁肯定是过不了副高职称的。

53岁，一级老师评审中，我们学校共6人，还有3人二级教师，都比我岁数大。

吉林，到目前农村的60后教师已全部是小学高级教师了。之一批，评聘的时间是2016年，时间节点到2014年。以学历为之一硬件，晋了一批（这部分人多以师范毕业或非师范毕业但持有本科毕业证的人）；第二批，评聘时间是2019年，时间节点到2017年。以论文为之一要见，论文要网上可查，刊物要国家新闻出版总署备案；第三批，评聘时间是2020年初，时间截点为2018年，条件同第二批同；第四批，评聘时间是2020年春，时间截点为2019年，以在乡村工作30年为之一要件；第五批，评聘时间是2020夏，以当年退休人数的1/2定名额……

我是2010年评上的，但是，个人认为那只是一个称号，不代表真才实学！

不可能都评上,名额有限,我培养了一个省级特级老师竟然也没有上?

职称评定是教育行政化的浓缩，许多人才流失去外国也就不足为奇了。

去乡村学校看看，这个年龄段的人大多中师，一个大专以上文凭就关门外了，初级职称的人都还多。

我们所在的地区基本都评上了

没有评上的可能差在学历上或有极个别自身特殊原因。

职称也一直在改革

我们这里有近十多年的时间评聘分开的，评高级职称还容易些。我赶上那段还不错的时候。

这几年又需要有空缺高称指标才可以评然后直接聘，还要聘中称满五年才能够参评高称，就是说评聘不分开了。

地区不同，学校情况不同都会有影响

有的地区好评一点，政策会有倾斜。

教育局和有关领导重视，还可以在政策框架下多要出来几个指标。

每个学校情况不同，老教师多的学校的职称评聘难度就大，但是基本上四十五岁之前都能评上。

华中师范大学2021录取分数线

华中师范大学2021录取分数线具体如下：

1、华中师范大学在山西录取分数线如下：文科录取批次本一批578分，更低录取位次为1354名、理科录取批次本一批572分 ,更低录取位次为8438名。

2、华中师范大学在辽宁录取分数线如下：文科录取批次本科批622分，更低录取位次为843名、理科录取批次本科批618分,更低录取位次为5410名。

3、华中师范大学在北京录取分数线如下：文科录取批次本科批609分，更低录取位次为1527名、理科录取批次本科批597分,更低录取位次为8233名。

4、华中师范大学在云南录取分数线如下：文科录取批次本一批634分， 更低录取位次为594名、理科录取批次本一批628分, 更低录取位次为4947名。

5、华中师范大学在宁夏录取分数线如下：文科录取批次本一批598分，更低录取位次为461名、理科录取批次本一批533分 ,更低录取位次为3325名。

6、华中师范大学2018年在广西录取分数线如下：文科录取批次本一批606分，更低录取位次为1057名、理科录取批次本一批599分 ,更低录取位次为7043名。

7、华中师范大学201 8年在湖北录取分数线如下：文科录取批次本一批616分，更低录取位次为2527名、理科录取批次本一批601分,更低录取位次为12850名。

8、华中师范大学2018年在吉林录取分数线如下：文科录取批次本一批576分，更低录取位次为1321名、理科录取批次本一批582分 ,更低录取位次为8454名。

9、华中师范大学2018年在河北录取分数线如下：文科录取批次本一批646分，更低录取位次为1419名、理科录取批次本一批634分,更低录取位次为9901名。

师资力量：

截至2017年6月，学校现有教职工3800余人，专任教师1966人，其中教授、副教授1293人，博士生导师397人，专 *** 院士、人文社会科学资深教授、“国家教学名师”、国家杰出青年科学基金获得者等各类国家级人才40人。拥有国家级教学团队6个。华中师范大学是国家首批批准的具有博士、硕士学位授予权的单位之一，有权自行评审和授予教授、副教授职称和博士生导师资格。

科研平台：

截至2017年6月，华中师范大学拥有拥有国家工程实验室1个，国家工程技术研究中心1个，国家级国际联合研究中心2个，国家语言资源监测与研究 *** 媒体中心1个，教育部重点实验室3个，教育部工程技术研究中心1个，教育部战略研究基地1个，学科创新引智基地3个。

以上内容参考百度百科——华中师范大学